京师环宇学员教学分享可视化教学的几点建议力量

高珊 毕业于南开大学，后赴澳留学，获得TESOL(国际英语教师资格证)，专业从事英语教育七年有余。后考取 IPA 国际注册对外汉语教师资格证书，就职于汉语教学机构。积极探索可视化教学法，在一对一的初中高级课堂中均达到良好的效果。

三是强化部门协作。农业、工商、质监、供销、工信、公安等相关部门要密切配合 我目前在民办语言学校进行一对一教学，教学对象为日本人，以日本公司社长、高管为主，要求不使用媒介语。虽然这些日本学生来中国工作之前，大多学习过一些汉语拼音和基本词汇，但是来到中国之后还是需要从基础开始学起。作为零基础学生的老师，且不能用媒介语交流的情况下，生动的面部表情、丰富的肢体语言，以及图文结合的讲解和练习就显得尤为重要。有了这些可视化教学辅助手段，不论是生词学习还是语法讲练，学生的学习积极性明显提高，课堂的专注时间也有所延长。下面就是我在教学中所使用的教学方法。

一、看图写词

我所在的机构要求生词的讲授顺序与教材一致，即与课文中出现的先后顺序一致。但是在教授过程中，经常会出现重点不突出、同类词分散在生词表的各个位置的问题，给学生的学习和记忆带来了许多不必要的负担。所以在讲授生词之前，我会提前把重点词分类整理;集中在一张纸上。随着课堂上的生词讲解，让学生依次把重点生词的表格填好，既为以后的复习和扩展做好准备，也为后面的语法练习准备好词汇库。这些词以具体名词为主，在零基础学生学习的初期和中期，具体名词(如各种食品、服装、建筑名等等)会充斥于学生日常生活的各个方面。有的老师希望马上给学生讲全课本以外的同类词汇，一步到位，然而效果并不令人满意。这主要是由于学生在学习中文时，已经从舒适区扩充到学习区，而且一下子加入过多课外新词会让学生陷入到恐惧区，不仅不能在短时间内吸收大量新词，反而极有可能打消学生对汉语学习的兴趣，产生畏难情绪。事实上，先掌握课本中的具体名词打牢基础，然后在阶段性复习中再进行合理的扩充就会达到满意的效果。

除此之外，大部分动词、动词词组、形容词、反义词都可以用看图写词的方式学习，这样可以让学生把实际画面和中文直接联系，而不需要进行“英文释义-日文释义-实物-中文” 这样漫长的思考记忆过程。

二、看表辨词义

当学生的词汇量渐渐增多之后，自然而然地就会把意义相近的词拿出来做比 较，这也是学生进步的一种表现。如果老师经验比较丰富的话，在备课的时候就 会预测到，并把重点词和它的近义词之间的区别辨析好，在上课时加以讲解。但是由于我们的学生是外国人，有的时候我们想象不到的问题或者不认为是问题的 问题在课上也可能会被提及。所以除了在课上给出一个大致的答案以外，在课后 也要马上复习研究，争取给学生一个满意的答复。 近义词的辨析我采用了以下形式：

三、看图示学语法

中文语法纷繁复杂，虽有规律但特例也不少。对外国人来说，能做到正确地 理解并运用十分不易，容易让学生产生抗拒感。而用图示，包括表格、公式、数 学符号等，即可直观、形象地勾勒出语法规则。 例如，在存现句的教学中，“是、在、有”这三个动词都会运用到，三者之 间的区别只用口头描述的话，不容易理解。只是天马行空地举例子的话，有可能 让学生更加混乱。所以，我自制了一个图表，更细致地给这三个动词在存现句中 的运用做了分类。在实际的教学过程中，得到了十分理想的反馈。有的是初学者， 用了这个表格之后，理解得很透彻，自己造句、举例都非常顺利。有的是已经学 习过存现句的学生，之前可能基础并不牢固，当我用问答法判断这些学生之前的 掌握情况时，发现时对时错。用此图表再次夯实之后，学生感觉豁然开朗，做题、 造句都非常顺利。

四、看情景说句子、语段

当学生在课上把生词和语法点都顺利学习之后，有时我会根据课文设置的情 景找一些场景图，并根据这些场景图练习所学的生词和语法。 例如，有一课是以节日为主题的，所有的词汇和语法学习完，我给学生看了 这样一张图：图上不同的人都做着和春节相关的各种事情，可以用“春节的时候， 中国人有的……，有的……，还有的……。”的句型造句，还可以用类似的句型 讨论圣诞节、新年等节日，比如 “圣诞节的时候，美国人有的……，有的……， 还有的……。”、“新年的时候，日本人有的……，有的……，还有的……。”。 随着学生说，老师就在白板上写出来，在一个明确的框架和情景图片等的帮助下， 学生可以很自然地说出关键字词，由此形成一句话，再变成一个语段。看着白板 上的一整个语段，会让学生产生成就感，促使学生们更好地学习汉语。 总而言之，作为对外汉语教师，我们要运用多种多样的视觉教学手段，引领、 帮助我们的学生们快速有效地学习汉语，更好地掌握汉语这个交际工具。 字典在桌子上。（免责声明：中国青年转载此文目的在于传递更多信息，不代表本的观点和立场。文章内容仅供参考，不构成投资建议。投资者据此操作，风险自担。）